Sức khỏe tâm thần và khả năng phục hồi tâm lý của giáo viên giáo dục đặc biệt: Nghiên cứu thực trạng tại Thành phố Hồ Chí Minh

Hồ Văn Dũng * và Nguyễn Thị Mỹ Dung

* Người chịu trách nhiệm về bài viết: (hovandung@dhsphue.edu.vn)

Article Sidebar

Full Text: PDF

Ngày nhận bài: 03-08-2025
Ngày nhận bài sửa: 18-09-2025
Ngày duyệt đăng: 19-09-2025
Ngày xuất bản: 20-12-2025
Title: Mental health and psychological resilience of special education teachers: A study of the current situation in Ho Chi Minh City
Lượt xem
19
Downloads
10
Trích dẫn
Dũng, H. V., & Dung, N. T. M. (2025). Sức khỏe tâm thần và khả năng phục hồi tâm lý của giáo viên giáo dục đặc biệt: Nghiên cứu thực trạng tại Thành phố Hồ Chí Minh. Tạp chí Khoa học và Giáo dục, 65(03(B), 333-338. Truy vấn từ https://tckhgd.dhsphue.edu.vn/index.php/jse/article/view/140
Số tạp chí
Tập. 65 Số. 03(B) (2025): Tạp chí Khoa học và Giáo dục: Số đặc biệt
Chuyên mục
Tạp chí Khoa học và Giáo dục

Abstract

This study aimed to examine the current status of mental health and psychological resilience of special education teachers in Ho Chi Minh City and examine the relationship between these two factors. The study was designed using a descriptive cross-sectional method with 238 special education teachers. The tools used included the DASS-21 scale (Lovibond & Lovibond, 1995) to assess mental health and the CD-RISC-10 (Campbell-Sills & Stein, 2007) to assess psychological resilience. The results of the study showed that more than 60% of teachers had normal levels of depression, anxiety, and stress; 51.7% had normal levels of anxiety; however, there was still a significant proportion of teachers at severe and very severe levels. The average score of psychological resilience was quite average (34.34/50 points). There was a significant negative correlation between psychological resilience and symptoms of depression, anxiety, and stress (p < 0.05). This result confirms the key role of strengthening psychological resilience training programs and emotional support to protect the mental health of special education teachers, contributing to improving the quality of teaching and care for students with special needs.
Keywords: Mental health, Psychological resilience, Special education teachers, Assessment

Tóm tắt

Nghiên cứu này nhằm khảo sát thực trạng về sức khỏe tâm thần và khả năng phục hồi tâm lý của giáo viên giáo dục đặc biệt ở Thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời xem xét mối quan hệ giữa hai yếu tố này. Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp cắt ngang mô tả với 238 giáo viên giáo dục đặc biệt. Các công cụ sử dụng gồm: thang đo DASS-21 (Lovibond & Lovibond,1995) để đánh giá sức khỏe tâm thần và CD-RISC-10 (Campbell-Sills & Stein, 2007) để đánh giá khả năng phục hồi tâm lý. Kết quả nghiên cứu cho thấy, hơn 60% giáo viên có mức độ trầm cảm, lo âu, căng thẳng bình thường, 51,7% có mức độ lo âu bình thường; tuy nhiên, vẫn tồn tại tỷ lệ đáng kể giáo viên ở mức độ nặng và rất nặng. Điểm trung bình khả năng phục hồi tâm lý đạt mức trung bình khá (34,34/50 điểm). Có mối tương quan nghịch có ý nghĩa giữa khả năng phục hồi tâm lý và các biểu hiện trầm cảm, lo âu, căng thẳng (p < 0,05). Kết quả này khẳng định vai trò then chốt của việc tăng cường chương trình rèn luyện khả năng phục hồi tâm lý và hỗ trợ cảm xúc để bảo vệ sức khỏe tâm thần cho giáo viên giáo dục đặc biệt, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và chăm sóc học sinh có nhu cầu đặc biệt.
Từ khóa: Sức khỏe tâm thần, Khả năng phục hồi tâm lý, Giáo viên giáo dục đặc biệt, Đánh giá

Article Details

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Tài liệu tham khảo

Campbell-Sills, L., & Stein, M. B. (2007). Psychometric analysis and refinement of the Connor–Davidson Resilience Scale (CD-RISC): Validation of a 10-item measure of resilience. Journal of Traumatic Stress, 20(6), 1019–1028.

Connor, K. M., & Davidson, J. R. T. (2003). Development of a new resilience scale: The Connor–Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depression and Anxiety, 18(2), 76–82.

Jennings, P. A., & Greenberg, M. T. (2009). The prosocial classroom: Teacher social and emotional competence in relation to student and classroom outcomes. Review of Educational Research, 79(1), 491–525.

Kabat-Zinn, J. (1990). Full catastrophe living: Using the wisdom of your body and mind to face stress, pain, and illness. Delacorte Press.

Lê, T. M. H. (2018). Hỗ trợ từ đồng nghiệp và quản lý cảm xúc trong giảng dạy. Tạp chí Giáo dục, 427(2), 30–35.

Lovibond, S. H., & Lovibond, P. F. (1995). Manual for the Depression Anxiety Stress Scales (2nd ed.). Psychology Foundation.

Maslach, C., & Jackson, S. E. (1981). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behaviour, 2(2), 99–113.

McCarthy, C. J., Lambert, R. G., O’Donnell, M., & Melendres, L. T. (2016). Coping, stress, and job satisfaction as predictors of teacher burnout. Teaching and Teacher Education, 57, 30–39.

National Foundation for Educational Research. (2020). Teacher wellbeing and workload. NFER.

Nguyễn, T. T. (2015). Áp lực nghề nghiệp của giáo viên giáo dục đặc biệt ở Việt Nam. Tạp chí Khoa học Giáo dục, 131(7), 44–50.

Trần, V. H. (2020). Vai trò của huấn luyện kỹ năng đối phó trong giảm áp lực nghề nghiệp. Tạp chí Tâm lý học, 6, 20–28.

Tugade, M. M., & Fredrickson, B. L. (2004). Resilient individuals use positive emotions to bounce back from negative emotional experiences. Journal of Personality and Social Psychology, 86(2), 320–333.