The relationship between cooperative learning and empathy among students at the University of Education, Hue University

Tran Nguyen Cat Tien * and Nguyen Phuoc Cat Tuong

* Corresponding author: (trannguyencattien1903@gmail.com)

Article Sidebar

Full Text: PDF

Received: Jun 14, 2026
Revised: Aug 13, 2026
Accepted: Aug 24, 2026
Published: Oct 20, 2026
Title: The relationship between cooperative learning and empathy among students at the University of Education, Hue University
Views
4
Downloads
5
Section
Journal of Science and Education

Abstract

In the context of higher education, cooperative learning and empathy are interrelated core competencies that enhance interaction quality and educational effectiveness. The purpose of this study is to explore the relationship between cooperative learning and empathy among students. 247 full-time students at the University of Education, Hue University participated in the study and completed a questionnaire comprising the Cooperative Learning Questionnaire (CLQ) and the Basic Empathy Scale in Adults (BES-A). The results show that the students' level of cooperative learning is high (M = 4.33), and their cognitive empathy is higher than their affective empathy. Furthermore, the findings indicate a positive correlation between cooperative learning (notably individual accountability) and the students' level of affective empathy. Based on these findings, several pedagogical recommendations are proposed to enhance teamwork effectiveness and develop empathetic capacity for students.
Keywords: Cooperative learning, Empathy, University students, University of Education, Hue University

Tóm tắt

Trong bối cảnh giáo dục đại học, học tập hợp tác và đồng cảm là những năng lực cốt lõi có mối quan hệ mật thiết, giúp nâng cao chất lượng tương tác và hiệu quả đào tạo. Mục đích của nghiên cứu này là tìm hiểu mối quan hệ giữa học tập hợp tác và đồng cảm ở sinh viên. 247 sinh viên hệ chính quy tại Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế đã tham gia vào nghiên cứu và hoàn thành bảng hỏi gồm Bảng hỏi Học tập hợp tác (CLQ) và Thang đo Đồng cảm Cơ bản dành cho người lớn (BES-A). Kết quả nghiên cứu cho thấy mức độ học tập hợp tác của sinh viên đạt mức cao (ĐTB = 4,33), sinh viên có mức độ đồng cảm nhận thức cao hơn đồng cảm cảm xúc. Đồng thời, kết quả chỉ ra có mối tương quan thuận chiều giữa học tập hợp tác (nổi bật là trách nhiệm cá nhân) và mức độ đồng cảm cảm xúc của sinh viên. Từ đó, một số đề xuất sư phạm nhằm nâng cao hiệu quả làm việc nhóm và phát triển năng lực đồng cảm cho sinh viên đã được đưa ra.
Từ khóa: Học tập hợp tác, Đồng cảm, Sinh viên, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế

Article Details

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

References

Batson, C. D. (1991). The altruism question: Toward a social-psychological answer. Lawrence Erlbaum Associates.

Batson, C. D., Ahmad, N. Y., & Stocks, E. L. (2011). Four forms of prosocial motivation: Egoism, altruism, collectivism, and principlism. In D. Dunning (Ed.), Social motivation (pp. 103–126). Psychology Press. https://www.researchgate.net/publication/279060791_Four_Forms_of_Prosocial_Motivation_Egoism_Altruism_Collectivism_and_Principlism

Bộ Chính trị. (2025, 22 tháng 8). Nghị quyết số 71-NQ/TW về đột phá phát triển giáo dục và đào tạo. Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam.

Carré, A., Stefaniak, N., D’Ambrosio, F., Bensalah, L., & Besche-Richard, C. (2013). The Basic Empathy Scale in adults (BES-A): Factor structure of a revised form. Psychological Assessment, 25(3), 679–691. https://doi.org/10.1037/a0032297

Clark, L. A., & Watson, D. (1995). Constructing validity: Basic issues in objective scale development. Psychological Assessment, 7(3), 309–319. https://doi.org/10.1037/1040-3590.7.3.309

Cristobal, E., Flavián, C., & Guinaliu, M. (2007). Perceived E-Service Quality (PeSQ) Measurement Validation and Effects on Consumer Satisfaction and Web Site Loyalty. Managing Service Quality: An International Journal, 17, 317-340. https://doi.org/10.1108/09604520710744326

Davis, M. H. (1983). Measuring individual differences in empathy: Evidence for a multidimensional approach. Journal of Personality and Social Psychology, 44(1), 113–126. https://doi.org/10.1037/0022-3514.44.1.113

Fernández-Río, J., Sanz, N., Fernández-Cando, J., & Santos, L. (2017). Impact of a sustained cooperative learning intervention on student motivation. Physical Education and Sport Pedagogy, 22(1), 89–105. https://doi.org/10.1080/17408989.2015.1123238

Hoàng, T., & Chu, N. M. N. (2008). Phân tích dữ liệu nghiên cứu với SPSS (Tập 1–2). Nhà xuất bản Hồng Đức.

Hoffman, M. L. (2000). Empathy and moral development: Implications for caring and justice. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511805851

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Interaction Book Company.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994). Learning Together and Alone. Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning. Allyn and Bacon.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2005). New developments in social interdependence theory. Genetic, Social, and General Psychology Monographs, 131(4), 285–358. https://doi.org/10.3200/MONO.131.4.285-358

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2009). An educational psychology success story: Social interdependence theory and cooperative learning. Educational Researcher, 38(5), 365–379. https://doi.org/10.3102/0013189X09339057

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2013). Cooperative, competitive, and individualistic learning environments. In J. Hattie & E. M. Anderman (Eds.), International guide to student achievement (pp. 372–374). Routledge.

Kline, R. B. (2011). Principles and practice of structural equation modeling (3rd ed.). Guilford Press.

Lê, T. H. N. (2025). Nâng cao kỹ năng làm việc nhóm của sinh viên tại các trường đại học, cao đẳng trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cách mạng công nghiệp 4.0. Tạp chí Tâm lý - Giáo dục, 31(4), 109–112.

Low, S., & Van Ryzin, M. J. (2024). Student-centered instruction can build social-emotional skills and peer relations: Findings from a cluster-randomized trial of technology-supported cooperative learning. School Psychology, 39(6), 672–681. https://doi.org/10.1037/spq0000589

OECD. (2018). The future of education and skills: Education 2030. OECD Publishing. https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2018/06/the-future-of-education-and-skills_5424dd26/54ac7020-en.pdf

Rivera-Pérez, S., Fernández-Río, J., & Iglesias-Gallego, D. (2021). Effects of an 8-week cooperative learning intervention on physical education students’ emotional intelligence. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(1), Article 61. https://doi.org/10.3390/ijerph18010061

Rivera-Pérez, S., León-del-Barco, B., Fernández-Río, J., González-Bernal, J. J., & Iglesias-Gallego, D. (2020). Linking cooperative learning and emotional intelligence in physical education: Transition across school stages. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(14), Article 5090. https://doi.org/10.3390/ijerph17145090

Slavin, R. E. (2014). Cooperative Learning in Elementary Schools. Education 3-13, 43, 5-14. https://doi.org/10.1080/03004279.2015.963370

Sri Winarni & Rusli Rutan. (2020). Empathy and tolerance in physical education: Cooperative versus classical learning. Cakrawala Pendidikan, 39(2), 623–633. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.31851

Trương, T. T. T., Nguyễn, T. H. Y., Võ, V. N., Nguyễn, T. T., Nguyễn, T. T. H., & Đậu Nguyễn, T. B. (2025). Mối quan hệ giữa đồng cảm và sức khỏe tâm thần ở trẻ vị thành niên: Vai trò của lòng trắc ẩn tự thân [Báo cáo tổng kết đề tài khoa học và công nghệ cấp trường, mã số T.22-XH.SV-01]. Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế.

Van Ryzin, M. J., & Roseth, C. J. (2019). Effects of cooperative learning on peer relations, empathy, and bullying in middle school. Aggressive Behavior, 45(6), 643–651. https://doi.org/10.1002/ab.21858

Van Ryzin, M. J., & Roseth, C. J. (2022). The longitudinal relationship between peer relations and empathy and their joint contribution to reducing bullying in middle school: Findings from a randomized trial of cooperative learning. Journal of Prevention & Health Promotion, 3(2), 147–165. https://doi.org/10.1177/26320770221094032