Emotional challenges and regulation strategies of pre-service English teachers during their internships in Thailand

Abstract

This qualitative research investigates the emotional challenges faced by pre-service English teachers, who are currently studying at Hue University of Foreign Languages and International Studies (HUFLIS) during their internships in Thailand, and the emotion-regulation strategies they employed. Twelve Pre-service teacher students consented to participate in semi-structured interviews. Thematic analysis (Braun & Clarke, 2006) was used to identify recurring patterns. The findings reveal that the pre-service teachers frequently encountered negative emotional experiences, such as anxiety, frustration, burnout and feelings of being overwhelmed. Using Gross's (1998) process model of emotion regulation as an analytical framework, the study shows that commonly reported regulation strategies included cognitive reappraisal (positive self-talk), response modulation (breathing/mindfulness), behavioral adjustments (body language and voice control), and support-seeking, particularly, informal digital peer support. The study highlights the contextual specificity of stressors in international placements (especially language-related anxiety) and suggests implications for teacher education programs to include emotional-awareness and regulation training. Limitations and directions for future research are discussed.

Tóm tắt

Nghiên cứu định tính này khảo sát những thách thức về mặt cảm xúc mà các sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh, hiện đang theo học tại Trường Đại học Ngoại ngữ Huế (HUFLIS), phải đối mặt trong quá trình thực tập tại Thái Lan, cũng như các chiến lược điều chỉnh cảm xúc mà họ đã áp dụng. Mười hai sinh viên năm thứ tư đã tham gia vào các cuộc phỏng vấn bán cấu trúc. Phương pháp phân tích theo chủ đề của Braun và Clarke (2006) được sử dụng để xác định các mô hình lặp lại. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng các sinh viên sư phạm tiếng Anh thường xuyên trải qua những trải nghiệm cảm xúc tiêu cực như lo âu, thất vọng, kiệt sức và cảm giác bị quá tải. Dựa trên mô hình quy trình điều chỉnh cảm xúc của Gross (1998), nghiên cứu cho thấy các chiến lược điều chỉnh thường được sử dụng bao gồm: đánh giá lại nhận thức (tự thoại tích cực), điều chỉnh phản ứng (hít thở/thực hành chánh niệm), điều chỉnh hành vi (ngôn ngữ cơ thể và kiểm soát giọng nói), và tìm kiếm sự hỗ trợ, đặc biệt là sự hỗ trợ phi chính thức từ bạn bè thông qua các nền tảng số. Nghiên cứu nhấn mạnh tính đặc thù về ngữ cảnh của các tác nhân gây căng thẳng trong các kỳ thực tập quốc tế (đặc biệt là lo âu liên quan đến rào cản ngôn ngữ) và đưa ra các đề xuất thực tiễn cho chương trình đào tạo giáo viên, trong đó cần lồng ghép nội dung đào tạo về nhận thức và kỹ năng điều chỉnh cảm xúc. Những hạn chế của nghiên cứu và hướng đi cho các nghiên cứu trong tương lai cũng được thảo luận.