Thiết kế “Bản đồ kể chuyện số” từ truyền thuyết Chùa Thiên Mụ cho học sinh lớp 5

Nguyễn Thị Hồng Ánh * và Trần Thị Ngọc Châu

* Người chịu trách nhiệm về bài viết: (nthanh@dhsphue.edu.vn)

Article Sidebar

Ngày nhận bài: 12-08-2026
Ngày nhận bài sửa: 25-09-2026
Ngày duyệt đăng: 26-09-2026
Ngày xuất bản:
Title: Designing a digital storytelling map from the Thien Mu Pagoda legend for Grade 5 students
Chuyên mục
Tạp chí Khoa học và Giáo dục

Abstract

This article designs a digital storytelling map activity based on the Thien Mu Pagoda legend to support reading comprehension and encourage heritage appreciation among Grade 5 students. The proposed 5C design and teaching process comprises Selection, Adaptation, Technological Mediation, Collaboration, and Reflection; the label refers to the five Vietnamese component names. It connects teachers’ preparation of source texts with students’ reading, retelling, mapping, and revision. The selected text is identified as a published adaptation for children, with guidance on distinguishing legendary details from historical information. A three-lesson trial involved 36 students in one class in Hue, using a one-group pretest–posttest design. Mean reading comprehension scores increased from 6.21 to 8.72 out of 10, while self-reported scores increased across three groups of heritage attitude indicators. The article also examines the design of worksheets and an illustrative map product. The results suggest feasibility in the participating class and positive descriptive trends. Further research with a comparison group is needed to establish effectiveness.
Keywords: Digital Storytelling Map, 5C model, Hue folk narratives, heritage education, Grade 5 Vietnamese, experiential activity

Tóm tắt

Bài viết thiết kế hoạt động “Bản đồ kể chuyện số” từ truyền thuyết Chùa Thiên Mụ nhằm hỗ trợ đọc hiểu và khơi gợi thái độ trân trọng di sản ở học sinh lớp 5. Quy trình thiết kế và tổ chức 5C gồm Chọn lọc, Chuyển hóa, Công nghệ hóa, Cộng tác và Chiêm nghiệm, kết nối việc chuẩn bị ngữ liệu của giáo viên với nhiệm vụ đọc, kể, định vị và phản hồi của học sinh. Ngữ liệu được xác định là bản biên soạn cho thiếu nhi, có chú thích nguồn kể và hướng dẫn phân biệt chi tiết truyền thuyết với thông tin lịch sử. Thử nghiệm tại một lớp gồm 36 học sinh ở Huế được tổ chức trong ba tiết, sử dụng thiết kế một nhóm đo trước–sau. Điểm đọc hiểu trung bình tăng từ 6,21 lên 8,72 trên thang 10; điểm tự báo cáo của ba cụm chỉ báo thái độ cũng tăng. Bài viết phân tích thêm cấu trúc phiếu học tập và sản phẩm minh họa để làm rõ yêu cầu tiếp nhận di sản. Kết quả gợi ý tính khả thi của hoạt động và xu hướng cải thiện trong lớp được khảo sát; việc xác định hiệu quả cần được kiểm chứng bằng thiết kế có nhóm so sánh.
Từ khóa: Bản đồ kể chuyện số, mô hình 5C, truyện kể dân gian Huế, giáo dục di sản, Tiếng Việt lớp 5, hoạt động trải nghiệm

Article Details

Tài liệu tham khảo

Bascom, W. R. (1954). Four functions of folklore. The Journal of American Folklore, 67(266), 333–349. https://doi.org/10.2307/536411

Bộ Giáo dục và Đào tạo. (2018). Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo). https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/CT-GDPT-Moi.aspx?ItemID=8013

Bushell, S. (2025). New approaches for digital literary mapping: Chronotopic cartography. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781009353632

Hoàng, H. P., Trần, T. N. C., Phan, N. B., & Trần, V. D. (2025). Văn học dân gian Huế: Những truyện kể dành cho thiếu nhi. Nhà xuất bản Thuận Hóa.

Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.

Liguori, A., & Rappoport, P. (2018, September). Digital storytelling in cultural and heritage education: Reflecting on storytelling practices applied with the Smithsonian Learning Lab to enhance 21st-century learning [Conference paper]. International Digital Storytelling Conference 2018: Current Trends in Digital Storytelling Research & Practices, Zakynthos, Greece. https://hdl.handle.net/2134/35051

Miao, F., & Holmes, W. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386693

Nguyễn, T. B. (đang in). Đề xuất biện pháp giáo dục di sản văn hóa cho học sinh tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm: Nghiên cứu tại thành phố Huế. Tạp chí Khoa học và Giáo dục. https://tckhgd.dhsphue.edu.vn/index.php/jse/article/inPress/240

Nguyễn, T. B., & Trần, V. H. (2026). Giáo dục di sản văn hóa cho học sinh tiểu học theo tiếp cận trải nghiệm: Một nghiên cứu tổng quan. Tạp chí Giáo dục, 26(số đặc biệt 6), 264–273. https://tcgd.tapchigiaoduc.edu.vn/index.php/tapchi/article/view/5726

Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam. (2024, 14 tháng 3). Điểm thú vị trong hoạt động nói và nghe ở SGK tiếng Việt lớp 5, bộ Kết nối tri thức với cuộc sống. https://www.nxbgd.vn/bai-viet/diem-thu-vi-trong-hoat-dong-noi-va-nghe-o-sgk-tieng-viet-lop-5-bo-ket-noi-tri-thuc-voi-cuoc-song

Panadero, E., & Jonsson, A. (2013). The use of scoring rubrics for formative assessment purposes revisited: A review. Educational Research Review, 9, 129–144. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.002

Robin, B. R. (2008). Digital storytelling: A powerful technology tool for the 21st century classroom. Theory Into Practice, 47(3), 220–228. https://doi.org/10.1080/00405840802153916

Sadik, A. (2008). Digital storytelling: A meaningful technology-integrated approach for engaged student learning. Educational Technology Research and Development, 56(4), 487–506. https://doi.org/10.1007/s11423-008-9091-8

Smeda, N., Dakich, E., & Sharda, N. (2014). The effectiveness of digital storytelling in the classrooms: A comprehensive study. Smart Learning Environments, 1, Article 6. https://doi.org/10.1186/s40561-014-0006-3

Snow, C. (2002). Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. RAND Corporation. https://www.rand.org/pubs/monograph_reports/MR1465.html

Strachan, C., & Mitchell, J. (2014). Teachers’ perceptions of Esri Story Maps as effective teaching tools. Review of International Geographical Education Online, 4(3), 195–220. https://dergipark.org.tr/en/pub/rigeo/article/493771

Trần, T. A. (2014). Đặc trưng thể loại và việc văn bản hóa truyền thuyết dân gian Việt Nam. Nhà xuất bản Khoa học xã hội.

UNESCO. (n.d.). What is intangible cultural heritage? Retrieved May 22, 2026, from https://ich.unesco.org/en/what-is-intangible-heritage-00003

Vũ, A. T. (2020). Vai trò thể loại trong khoa học văn học dân gian và vấn đề phân tích tác phẩm văn học dân gian từ góc nhìn thể loại. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Thủ đô Hà Nội, 40, 7–17.

Yang, Y.-T. C., & Wu, W.-C. I. (2012). Digital storytelling for enhancing student academic achievement, critical thinking, and learning motivation: A year-long experimental study. Computers & Education, 59(2), 339–352. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2011.12.012