Student engagement and speaking achievement among EFL learners at a Vietnamese language centre

Abstract

Several studies on the relationship between student engagement and language achievement have previously been conducted in English as a Foreign Language (EFL) contexts from the perspectives of behaviour, emotion, cognition, and agency (Dincer et al., 2017; Trinh & Conner, 2019; Liu et al., 2023). Nevertheless, few studies have investigated the relationships between these four dimensions and performance outcomes of students in their speaking tasks. In this regard, a cross-sectional study was designed to examine the relationships between multidimensional student engagement and speaking test performance among 96 young EFL learners at a private language centre in Vietnam. Data were gathered through the 12-item Primary Learner Oral Engagement Questionnaire (PLOEQ) and a speaking test conducted by two raters. Independent-samples t-test and multiple linear regression were utilised in data analysis. Descriptive statistics demonstrated high levels of engagement among students, with cognitive engagement having the highest mean score. Girls expressed significantly greater behavioural, emotional, and agentic engagement compared to boys. It is apparent from the regression findings that emotional and cognitive engagement were significantly correlated with the speaking test scores, but behavioural and agentic engagement were not significant predictors. Due to the cross-sectional nature of the study, the results imply statistical association rather than causation. These results indicate that the speaking instruction conducted in private language institutions can be enhanced through engaging the students emotionally and cognitively, while recognising that not all engagement dimensions might contribute equally to speaking skills.

Tóm tắt

Một số nghiên cứu về mối quan hệ giữa sự gắn kết của học sinh và thành tích ngoại ngữ đã được thực hiện trong các bối cảnh tiếng Anh là ngoại ngữ dưới các khía cạnh hành vi, cảm xúc, nhận thức và tính chủ động (Đinh-sơ và cộng sự, 2017; Trinh và Conner, 2019; Lưu và cộng sự, 2023). Dù vậy, ít nghiên cứu xem xét mối quan hệ giữa bốn chiều cạnh này với kết quả nhiệm vụ nói của người học. Nghiên cứu cắt ngang này được thực hiện nhằm khảo sát mối quan hệ giữa sự gắn kết đa chiều và điểm kiểm tra nói trên 96 học sinh tiếng Anh nhỏ tuổi tại một trung tâm ngoại ngữ tư thục ở Việt Nam. Dữ liệu thu thập thông qua bảng hỏi sự gắn kết miệng ngữ gồm 12 mục và bài kiểm tra nói do hai giám khảo đánh giá. Kiểm định t và hồi quy tuyến tính bội được sử dụng để phân tích dữ liệu. Thống kê mô tả cho thấy mức độ gắn kết ở mức cao, với nhận thức đạt điểm trung bình cao nhất. Nữ giới có mức độ gắn kết về hành vi, cảm xúc và tính chủ động cao hơn có ý nghĩa thống kê so với nam giới. Kết quả hồi quy cho thấy sự gắn kết cảm xúc và nhận thức có tương quan với điểm kiểm tra nói, trong khi hành vi và tính chủ động không là biến dự báo có ý nghĩa. Do thiết kế nghiên cứu cắt ngang, kết quả phản ánh mối liên hệ thống kê thay vì nhân quả. Phát hiện này gợi ý rằng việc giảng dạy kỹ năng nói tại các cơ sở ngoại ngữ tư thục có liên quan đến sự gắn kết cảm xúc và nhận thức của học sinh, đồng thời không phải mọi chiều cạnh gắn kết đều có mức độ đóng góp tương đương đối với kỹ năng nói.