A process for developing a system of varied objective physics questions: A case study on “electric current and electric circuits” aligned with Vietnam’s 2025 high school graduation examination

Tran Thi Ngoc Anh * , Hong Tieu Ngan , Pham Thi Tram Anh , Cao Thi My Hao , Le Cao Minh Ngoc and Do Huy Duc

* Corresponding author: (tranthingocanh@dhsphue.edu.vn)

Article Sidebar

Full Text: PDF

Received: Mar 21, 2025
Revised: Apr 17, 2025
Accepted: Apr 21, 2025
Published: Aug 20, 2025
Title: A process for developing a system of varied objective physics questions: A case study on “electric current and electric circuits” aligned with Vietnam’s 2025 high school graduation examination
Views
7
Downloads
2
How to Cite
Anh, T. T. N., Ngan, H. T., Anh, P. T. T., Hao, C. T. M., Ngoc, L. C. M., & Duc, D. H. (2025). A process for developing a system of varied objective physics questions: A case study on “electric current and electric circuits” aligned with Vietnam’s 2025 high school graduation examination. Journal of Science and Education, 65(01), 10-16. Retrieved from https://tckhgd.dhsphue.edu.vn/index.php/jse/article/view/12
Issue
Vol. 65 No. 01 (2025): JOURNAL OF SCIENCE AND EDUCATION - EDUCATIONAL SCIENCE ISSUE
Section
Khoa học Giáo dục

Abstract

The 2018 General Education Curriculum of Vietnam adopts competency-based principles for fully implementing the 2025 High School Graduation Exam, which demands alternative assessment methods. The study investigates how to resolve standardized problems in Physics exam questions connected to competency learning standards by analyzing the “Electric currents and Circuits” topic. The research conducted design-based research (DBR) to develop and test a system of diverse objective questions, including multiple-choice, true/false, and short-answer questions for 175 Grade 11 students at Hai Ba Trung High School in Hue City during the 2024–2025 academic year. The assessment system consists of 93 items that measure competency from basic recall to analysis with an average of 0.55 difficulty and 0.45 discrimination value. Evaluation data confirmed the alignment between this assessment tool and 2025 exam directives. However, examination results revealed that test questions covered only one specific content area, while the varying performance of short-answer questions points toward future improvement needs. The study presents an assessment instrument that physics educators can utilize for evaluation assessment enhancement to support educational reform in Vietnam and serve future scientific education progression.
Keywords: Assessment, Multiple-choice, True/false, Short-answer, Question, Physics

Tóm tắt

Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 theo định hướng phát triển. Do đó việc triển khai kì thi tốt nghiệp THPT từ năm 2025 đòi hỏi các phương pháp, công cụ đánh giá phù hợp. Nghiên cứu này nhằm xác định quy trình xây dựng câu hỏi thi môn Vật lý đáp ứng yêu cầu đánh giá năng lực học sinh thông qua phân tích chủ đề “Dòng điện và mạch điện”. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu dựa trên thiết kế (DBR) để phát triển và thử nghiệm một hệ thống câu hỏi khách quan đa dạng thức, bao gồm câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn, đúng/sai và câu trả lời ngắn, áp dụng cho 175 học sinh lớp 11 tại Trường Trung học Phổ thông Hai Bà Trưng, thành phố Huế trong năm học 2024–2025. Hệ thống đánh giá bao gồm 93 câu hỏi, đo lường năng lực từ mức độ ghi nhớ cơ bản đến phân tích, với độ khó trung bình là 0,55 và độ phân biệt trung bình là 0,45. Dữ liệu đánh giá xác nhận sự phù hợp của công cụ này với định hướng của kì thi tốt nghiệp THPT năm 2025. Tuy nhiên, kết quả cho thấy các câu hỏi chỉ bao quát một lĩnh vực nội dung cụ thể, và hiệu suất không đồng đều của các câu hỏi trả lời ngắn cho thấy nhu cầu cần cải thiện trong tương lai. Các nhà nghiên cứu giáo dục Vật lý có thể sử dụng công cụ này để nâng cao chất lượng đánh giá, hỗ trợ cải cách giáo dục tại Việt Nam và thúc đẩy sự tiến bộ của giáo dục khoa học trong tương lai.
Từ khóa: Đánh giá, Trắc nghiệm nhiều lựa chọn, Đúng/sai, Trả lời ngắn, Câu hỏi, Vật lí

Article Details

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

References

Ali, S. H., & Ruit, K. G. (2015). The impact of item flaws, testing at low cognitive level, and low distractor functioning on multiple-choice question quality. Perspectives on Medical Education, 4(5), 244–251. https://doi.org/10.1007/s40037-015-0213-4

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives (Complete edition). Addison Wesley Longman, Inc.

Barab, S., & Squire, K. (2016). Design-based research: Putting a stake in the ground. In Design-based research (pp. 1–14). Psychology Press.

Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. David McKay Company, Inc.

Burton, R. F. (2001). Quantifying the effects of chance in multiple-choice and true/false tests: Question selection and guessing of answers. Assessment & Evaluation in Higher Education, 26(1), 41–50. https://doi.org/10.1080/02602930020022273

Burton, R. F. (2004). Multiple choice and true/false tests: Reliability measures and some implications of negative marking. Assessment & Evaluation in Higher Education, 29(5), 585–595. https://doi.org/10.1080/02602930410001689144

Collins, A. (1992). Toward a design science of education. In E. Scanlon & T. O'Shea (Eds.), New directions in educational technology (pp. 15–22). Springer Berlin Heidelberg. https://doi.org/10.1007/978-3-642-77750-9_2

Haladyna, T. M. (2012). Automatic item generation: A historical perspective. Routledge.

Heyneman, S. P. (1987). Uses of examinations in developing countries: Selection, research, and education sector management. International Journal of Educational Development, 7(4), 251–263. https://doi.org/10.1016/0738-0593(87)90004-0

McKenna, P. (2019). Multiple choice questions: Answering correctly and knowing the answer. Interactive Technology and Smart Education, 16(1), 59–73. https://doi.org/10.1108/ITSE-09-2018-0073

Ministry of Education and Training. (2018). General education curriculum framework (Circular No. 32/2018/TT-BGDĐT, December 26, 2018).

Ministry of Education and Training. (2024). Regulations on the structure and format of the national high school graduation examination from 2025 (Decision No. 764/QĐ-BGDĐT, March 8, 2024).

Ploysangwal, W. (2018). An assessment of critical thinking skills of Thai undergraduate students in private Thai universities in Bangkok through an analytical and critical reading test. University of the Thai Chamber of Commerce Journal Humanities and Social Sciences, 38(3), 75–91.

Thanh, N. B. H., & Thao, N. T. (2023). Analysis of multiple-choice questions for assessing students’ physics competency in teaching the “Light Waves” chapter – Physics 12 using Quest/Conquest software. Journal of Science and Technology – The University of Danang, 34–39.