Nguyễn Ngọc Quỳnh Anh * , Nguyễn Tuấn Vĩnh Nguyễn Phước Cát Tường

* Người chịu trách nhiệm về bài viết: (anh.nguyenngocquynh@rmit.edu.vn)

Abstract

This study explores the happiness strategies used by preschool teachers for children. A survey was conducted on 2,583 preschool teachers in Hue City using the Scale of Happiness Strategies for Children used by Preschool Teachers by Bakkaloğlu et al. (2019). The research results show that building positive relationships with children and participating in games with children are two effective strategies for creating happiness for children in the classroom. Positive communication and organizing appropriate activities are specific strategies that teachers regularly implement. Meanwhile, building surprises and giving children candy are less frequently implemented. The research results provide a basis for recommending activities that create happiness for children in the classroom, contributing to building a happy preschool.
Keywords: Happiness, Happiness strategies, Preschool children, Preschool teachers

Tóm tắt

Nghiên cứu này được thực hiện nhằm khám phá các chiến lược tạo hạnh phúc cho trẻ của giáo viên mầm non. Khảo sát được thực hiện trên 2.583 giáo viên mầm non ở Thành phố Huế bằng thang đo chiến lược tạo hạnh phúc cho trẻ của giáo viên mầm non của Bakkaloğlu và cộng sự (2019). Kết quả nghiên cứu cho thấy Xây dựng quan hệ tích cực với trẻ và Tham gia trò chơi với trẻ là hai chiến lược hiệu quả để tạo hạnh phúc cho trẻ trong lớp học. Giao tiếp tích cực và tổ chức hoạt động phù hợp là những chiến lược cụ thể thường xuyên được giáo viên thực hiện. Trong khi đó, tạo ra sự bất ngờ và cho trẻ bánh kẹo lại ít được thực hiện hơn. Kết quả nghiên cứu là cơ sở để khuyến nghị các hoạt động kiến tạo hạnh phúc cho trẻ trong lớp học, góp phần xây dựng trường mầm non hạnh phúc.
Từ khóa: Chiến lược tạo hạnh phúc, Giáo viên mầm non, Hạnh phúc, Trẻ mầm non

Article Details

Tài liệu tham khảo

Bakkaloğlu, A. B., Eryılmaz, A., & Sapsağlam, Ö. (2019). The scale of happiness strategies for children used by preschool teachers. Journal of Computer and Education Research, 7(13), 171–182. https://doi.org/10.18009/jcer.535593

Bratton, S., & Landreth, G. (1999). The effectiveness of play therapy in improving the emotional well-being of preschool children. Journal of Counseling & Development, 77(3), 376–382. https://doi/10.1037/0735-7028.36.4.376

Bredekamp, S., & Copple, C. (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8 (3rd ed.). National Association for the Education of Young Children.

Diener, E., & Biswas-Diener, R. (2008). Happiness: Unlocking the mysteries of psychological wealth. Blackwell Publishing.

Downer, J. T., Hamre, B. K., & Pianta, R. C. (2010). The contribution of stable teacher-child relationships to children's early school adjustment. Child Development, 81(1), 281–300. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2009.01425.x

Eryılmaz, A., & Altınsoy, F. (2016). Relationships between motivation to study lessons and classroom engagement. International Journal of Educational Researchers, 7(2), 56–68.

Ginsburg, K. R. (2007). The importance of play in promoting healthy child development and maintaining strong parent-child bonds. Pediatrics, 119(1), 182–191. https://doi.org/10.1542/peds.2006-2697

Hamre, B. K., Pianta, R. C., Burchinal, M., Downer, J. T., Howes, C., La Paro, K., & Mashburn, A. J. (2012). Effective early childhood professional development: A meta-analysis. Child Development, 83(3), 778–806.

Hughes, J. N., Cavell, T. A., & Willson, V. (2001). Further support for the developmental significance of the quality of the teacher–student relationship. Journal of School Psychology, 39(4), 289–301. https://doi.org/10.1016/S0022-4405(01)00074-7

Kim-Prieto, C., Diener, E., Tamir, M., Scollon, C. N., & Diener, M. (2005). Integrating the diverse definitions of happiness: A time-sequential framework of subjective well-being. Journal of Happiness Studies, 6(3), 261–300. https://doi.org/10.1007/s10902-005-7226-8

Miller-Lewis, L. R., Sawyer, A. C., Searle, A. K., Mittinty, M. N., Sawyer, M. G., & Lynch, J. W. (2014). Student-teacher relationship trajectories and mental health problems in young children. BMC Psychology, 2(1), 27. https://doi.org/10.1186/s40359-014-0027-2

National Association for the Education of Young Children. (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. National Association for the Education of Young Children.

Narea, M., Treviño, E., Caqueo-Urízar, A., Miranda, C., & Gutiérrez-Rioseco, J. (2022). Understanding the relationship between preschool teachers' well-being, interaction quality and students' well-being. Child Indicators Research, 15(2), 533–551. https://doi.org/10.1007/s12187-021-09876-3

Pianta, R. C., Hamre, B. K., & Allen, J. P. (2012). Teacher-student relationships and engagement: Conceptualizing, measuring, and improving the capacity of classroom interactions. In Handbook of research on student engagement (pp. 365–386). Springer US.

Seligman, M. E. P. (2011). Flourish: A visionary new understanding of happiness and well-being. Free Press.

Stewart, D. J. (2005). The impact of play on cognitive development in early childhood. Early Childhood Education Journal, 32(5), 299–304. https://doi.org/10.1007/s10643-004-0016-4

Nguyễn, T. N. T. (2018). Hạnh phúc cho trẻ em Việt Nam: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn. Nhà xuất bản Khoa học Xã hội.