Quản lý hoạt động giáo dục văn hoá đọc đã được các trường tiểu học huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội quan tâm triển khai và bước đầu đã đạt được những kết quả nhất định. Tuy nhiên, bên cạnh đó vẫn còn bộc lộ một số hạn chế bất cập trong quá trình triển khai. Trên cơ sở đó, chúng tôi tiến hành nghiên cứu thực trạng trên 159 giáo viên, nhân viên và 53 cán bộ quản lý của các trường Tiểu học. Từ đó, giúp các nhà quản lý đánh giá lại hiệu quả của quản lý hoạt động giáo dục văn hoá đọc và đưa ra các biện pháp để nâng cao hiệu quả cho hoạt động giáo dục văn hoá đọc cho học sinh ở các trường tiểu học.

Bài báo nhằm đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non thành phố Hà Tĩnh, tỉnh Hà Tĩnh. Chúng tôi tiến hành khảo sát lấy ý kiến của 36 cán bộ quản lí và 161 giáo viên. Kết quả khảo sát cho thấy, việc tổ chức hoạt động vui chơi đã được các trường mầm non quan tâm triển khai thực hiện. Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện vẫn còn một số bất cập về nội dung, cách thức tổ chức cũng như việc phối hợp các lực lượng tham gia chưa được đồng đều giữa các trường. Đây là cơ sở có ý nghĩa thực tiễn quan trọng để đề xuất các biện pháp nhằm giúp các trường mầm non nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo. Từ đó, hướng tới nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục cho các trường mầm non.

Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hoà. Kết quả khảo sát trên 201 cán bộ quản lý và giáo viên tiểu học thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi cho thấy phần lớn cán bộ quản lý và giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng của dạy học theo hướng trải nghiệm. Dạy học theo hướng trải nghiệm đã được triển khai ở các môn học, đặc biệt ở các môn Đạo đức và Tự nhiên và Xã hội/ Lịch sử và Địa lí/ Khoa học. Các phương thức để tổ chức dạy học theo hướng trải nghiệm đều được sử dụng,  trong đó phương thức thể nghiệm, tương tác được sử dụng nhiều nhất. Tuy nhiên, kết quả khảo sát cho thấy một bộ phận giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về dạy học theo hướng trải nghiệm. Nhiều môn học vẫn có khả năng tổ chức hoạt động dạy học trải nghiệm song vẫn chưa được tiến hành nhiều. Phương thức trải nghiệm ít sử dụng nhất là khám phá và công ích. Năng lực tổ chức hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm của giáo viên còn hạn chế. Các trường còn gặp khó khăn trong huy động nguồn kinh phí và cơ sở vật chất để tổ chức dạy học theo hướng trải  nghiệm. Thực trạng này là cơ sở để đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng dạy học theo hướng trải nghiệm ở các trường tiểu học.

Để nâng cao chất lượng giáo dục và tạo nên thương hiệu cho nhà trường, việc xây dựng văn hoá nhà trường có ý nghĩa hết sức quan trọng. Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng xây dựng văn hoá nhà trường ở các trường tiểu học huyện Mê Linh, thành phố Hà Nội. 130 giáo viên tiểu học đã tham gia trả lời bảng hỏi. Kết quả nghiên cứu cho thấy các trường tiểu học đã nỗ lực trong xây dựng văn hoá nhà trường, tuy nhiên, công tác này vẫn còn nhiều hạn chế, cần khắc phục.

Kỹ năng tự nhận thức là kỹ năng sống nền tảng, giúp học sinh hiểu rõ bản thân, từ đó phát huy điểm mạnh để thành công trong cuộc sống. Kết quả khảo sát trên 282 học sinh tiểu học huyện Đất Đỏ, tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu cho thấy khá nhiều học sinh lớp 2 còn hạn chế về kỹ năng tự nhận thức, đặc biệt là ở tự nhận thức về cảm xúc và phát huy điểm mạnh của bản thân. Chương trình phát triển kỹ năng tự nhận thức cho học sinh tiểu học cần chú trọng đến những hạn chế này, từ đó, đề xuất các biện pháp nâng cao kỹ năng tự nhận thức cho học sinh lớp 2.